黄海英，2022 届校友，现任广州商学院经济学院辅导员兼经济学院团学指导老师。

从广州商学院经济学院的学生到留校担任团学指导老师，她实现了从“被引领者”到“引领者”的身份转变。其工作核心始终聚焦于学生成长，涵盖思想引导、团学活动指导以及日常帮扶等方面，致力于成为学生身边的“贴心人”。

一、身份转变：从学子到教育者的共情觉醒与责任传承

从广州商学院经济学院毕业后，黄海英曾陷入银行正式录用通知与留校任教的艰难抉择。在金融实习期间，她需要快速适应“高效输出”的工作节奏，频繁加班制作产品介绍并对接客户，承受着巨大的身心压力。这种以结果为导向的职场经历，使她更为深刻地体会到学生时代对“成长引路人”的迫切需求。同时，正是基于对母校“求真、立信、笃行”校训的高度认同，以及期望将金融行业锤炼出的严谨态度与抗压能力转化为育人动力的初衷，她最终选择留校担任一名辅导员。

学生时代的她曾将辅导员角色简单框定在“规则制定者”的单一层面，然而实际工作中——十四天清远阳山“三下乡”社会实践的日夜同频，彻底打破了这份初印象——调研时的泥泞山径、项目实施中的突发状况、领奖台上的璀璨时刻，这些具体场景让她逐渐领悟：辅导员工作的内核远非“管理”二字可丈量，而是一场从“制定规则”到“倾听支持”的认知蜕变，是“陪伴”二字背后更深刻的育人哲学。正如她所言：“从同吃同住共克难关到携手登台收获成长，我真正懂得——辅导员更应是学生成长路上的‘摆渡人’，用自身的光亮照亮学子前行的某一段路。”

二、实践育人：从青马工程到三下乡厚植家国情怀责任担当路

作为团学指导老师，黄海英以青马工程培训班为育人载体，系统开展马克思主义理论教育与团学骨干思想引领工作——她通过组织架构与职责分工的明晰讲解，推动团学在思想引领、校园文化、志愿服务中发挥桥梁纽带作用，更坚持“理论学习+团学实践”双轮驱动，要求学生骨干在组织活动、服务同学时运用马克思主义立场观点方法分析解决问题，培育政治坚定、本领过硬的中坚力量。

与此同时，她积极组织并带队参与暑期“三下乡”社会实践活动，带领学生走出校园、深入乡村，开展助农服务，帮助农户整理台账、普及金融与电商知识，运用专业所学为乡村发展出谋划策，在田间地头接受教育、增长才干。在紫荆志愿服务队中，带领经院学子为社区儿童辅导功课、开设兴趣课堂，在“小我融入大我”的实践思考中厚植家国情怀。

从青马工程的理论淬炼到“三下乡”的实践熔炉，从志愿服务的温暖传递到家国情怀的深层滋养，黄海英通过“理论-实践-信仰”的完整链条，让青年学子在思想引领中坚定信念，在躬身实践中学会担当，最终成长为堪当重任的青年马克思主义者。

三、金融赋能：结构化思维拆任务，分阶培养铸就育人新范式

在金融行业锤炼的严谨、高效与抗压能力，被黄海英转化为育人智慧。在处理团学事务与指导学生学业规划时，她将金融领域习得的结构化思维深度融入教育实践——从系统梳理工作流程到精准预判潜在问题，从快速应对突发状况到高效处理紧急事务，处处彰显着金融实习中养成的"冷静拆解问题"核心习惯，这个习惯使她在应对学生突发状况或紧急事务时，能够迅速抓住关键重点，做到忙而不乱。这种跨领域能力迁移印证了“不同领域核心能力本质相通”的体悟，其关键之处在于如何进行转化与应用。

金融工作中“以客户需求为中心”的服务理念被她转化为“以学生成长为导向”的教育方法。当学生因挂科萌生退学念头时，她摒弃传统说教模式，而是通过SWOT分析帮助学生列出“复读风险”与“重修机会成本”，在理性权衡中引导学生选择留级完成学业。这种实践背后蕴含着深刻的育人智慧——正如金融产品需契合客户风险偏好，教育同样需要尊重学生个体差异。从服务理念到教育方法的转化，从SWOT分析到个体差异的尊重，最终实现了专业能力向育人智慧的系统性转化，在理念、方法与实践的深度融合中，形成了独具特色的教育实践哲学，既体现金融基因的创造性迁移，又彰显教育本质的深刻把握。

黄海英构建“分阶段精准发力”的育人体系，实现从理论到实践的立体化培养。她建议学生大一聚焦专业根基夯筑，通过思维导图法拆解利率市场化等复杂概念，将货币银行学、国际金融等课程知识转化为系统认知框架；大二则以考促学深化应用能力，将资产定价模型等课堂理论与证券从业资格真题分析深度融合，在真题演练中避免机械记忆，培养“知识迁移”的实践能力；大三阶段则根据职业方向强化技能模块——面向投行方向的学生，她着重提醒学生提升Python金融建模与财务报表解读能力，并通过模拟面试训练“数据转逻辑”的表达逻辑，为就业做好精准准备。

在此过程中，她始终贯穿“教育是长期价值投资”的核心理念：在人格成长与能力提升中实施“基本面分析”，既鼓励学生追求职业发展的“高收益”目标，又通过金融“风控”理念为其构筑“风险预案”，守护成长安全边际。尤为独特的是，她常以“资产负债表”隐喻学生成长——优势资产需持续增值，短板负债需有效控制，让抽象的成长建议具象化为可感知的成长坐标。同时，她反复强调“证书≠能力”的误区，要求学生在竞赛中运用真实案例、在实习中拒绝打杂岗位，优先接触公司金融部等核心业务岗位，实现从理论验证到实践转化的闭环，最终形成“分阶段培养+长期价值投资”双轮驱动的育人新范式。

这种将金融思维深度融入育人全过程的跨界实践，正是她对广商精神的生动诠释：身份从学子到老师虽有变化，但对“真”的追求、对“信”的坚守、对“行”的执着始终未改。